高職院?!叭獭备母锏膶嵺`路徑

發布者:宣傳部發布時間:2023-06-07瀏覽次數:10

教育部副部長吳巖說:“教學改革改到深處是課程,改到痛處是教師,改到實處是教材?!睘榇?,高職“三教”改革需要以課程為統領,以行動邏輯為遵循,從校企人員融合、產教內容融合和方法舉措創新三個方面入手,將生產要素和教育要素融合貫通于數字化時代高職課程建設與課程教學的全過程,深入推進產教融合、校企“雙元”育人,有效促進高職專業與產業的精準對接。


一、校企人員融合:打造學校專業教師和企業行業導師混編的雙師團隊

一是搭建校企雙向互動工作平臺。聚焦行業龍頭企業、優質企業和產教融合型企業,合作共建教師企業實踐流動站、教師發展中心、技術創新中心等校企雙向互動工作平臺,打造多元化、混合型的教育教學團隊、生產實踐團隊、科技研發團隊,支撐應用型、復合型、創新型技術技能人才培養,服務行業企業技術改造、工藝改進、產品升級。首先,學校鼓勵具備條件的專業教師進企業實踐流動站,企業組建工程技術人員、高技能人才、工程師等構成的行業導師團隊,對學校進站教師進行培訓和指導,幫助專業教師了解產業發展動態、企業生產方式、工藝流程規范等,掌握新技術、新工藝、新規范等在生產實踐中的應用。其次,在此基礎上按照“1名教師或導師3門課、1門課3名教師或導師”“1名教師或導師參與1個企業研發項目”的原則,讓進站專業教師與企業行業導師混編組成教學創新團隊、項目研發團隊、生產實踐團隊,教學創新團隊入駐學校開展教學教研及在教師發展中心接受高職教育教學專業化指導,項目研發團隊入駐技術創新中心開展科技研發,生產實踐團隊入駐企業生產線。最后,企業為項目研發團隊提供實踐項目,為生產實踐團隊提供實踐崗位,并配備實踐所必備的實踐場所、實驗儀器、文獻資料等條件;學校為教學創新團隊開展高職教育教學培訓指導,提供教學教研必備的工作場所、儀器設備、文獻資料等條件。

二是構建校企雙師專業化發展體系。聚焦思想道德品質、教育教學能力、工程實戰能力、教學研究能力、技術創新能力等五個維度,結合教學崗位、生產實踐崗位、科技研發崗位等三重職責要求,研制校企雙師能力標準、結構模型和專業化成長通道;通過學校、企業、第三方培訓等三方互動融合,研發校企雙師研修資源,創新校企雙師線上、線下混合式研修模式,構建校企雙師專業化發展體系。

三是健全校企雙崗互聘共管機制。校企共同制定并不斷完善“雙崗互聘”工作管理與考核制度,明確教學崗位、生產實踐崗位、科技研發崗位的工作職責、薪酬績效考核分配辦法,規范學校對教學崗位上的企業行業導師的工作管理和薪酬績效發放,企業對生產實踐崗位上的學校專業教師的工作管理和薪酬績效發放,以及校企共同對科技研發崗位的校企雙師的工作管理和薪酬績效發放,健全校企人才“雙崗雙薪、互聘互用、互融互通”的共同管理長效機制。


二、產教內容融合:開發課程內容與職業標準對接的模塊化新形態教材

一是基于成果導向和面向人人構建模塊化自助式課程體系。借鑒成果導向教育理念,按照“產業發展需求及教育利益相關方需求→人才培養目標→畢業要求(人才培養規格)→課程體系”反向設計原則,結合當今高職多元化生源結構,構建模塊化的自助式專業課程體系,實現專業與產業發展、崗位工作需求的精準對接,滿足學生個性化、多樣化、定制化的學習需求。

二是基于工作過程和技術技能人才成長規律重構課程內容?;诠ぷ鬟^程系統化課程理論,選取專業就業面向崗位及崗位群的典型工作任務作為課程內容,實現課程內容與職業標準的精準對接。遵循技術技能人才成長規律,按照典型工作任務工作過程的復雜程度,由淺入深、由簡單到復雜排序課程內容,促進學生從新手發展為能手甚至成長為專家。

三是運用信息技術和結合學生自主學習需要創新教材形式?;诟呗殞W生智能特點、成長環境及自主、深度學習需要,運用現代信息技術,開發與課程內容工作任務完全匹配的工作手冊、活頁式教材,以及圖片、動畫、短視頻、微課、直播課堂、模擬仿真軟件等形式的融媒體教材;開發引導學生自主深度學習的精品在線開放課程和專業教學資源庫。


三、方法舉措創新:創新教學過程與生產過程對接且契合學情的教學方法

一是創新運用行動導向六步教學法。對于課程內容的每項工作任務,基于任務工作過程,按照“資訊→計劃→決策→實施→檢查→評價”六步教學法,開展教師主導、學生主體的探究式、啟發式教學,引導學生在任務操作中進行實踐、分析,實現做中學、學中思、思中悟、悟中創。

二是運用現代信息技術創新教學法。一方面,教師需要與時俱進,更新理念,增強利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任,同時,需要不斷學習,持續提升自身數字素養與技能水平。另一方面,教師需要根據課程類型和內容需求,在課程教學設計、資源開發、教學實施、質量評價等教學全程各個環節,恰當運用現代信息技術手段突破重點、化解難點,幫助學生在課前、課中和課后均能進行有效學習,尤其對于無法實務化、實戰化的工作任務,巧用AR/VR模擬仿真,同樣達到教學過程對接生產過程的育人效果。

三是契合當今學情實際創新教學法。著名教育家葉圣陶說:“教學有法,教無定法,貴在得法?!笨梢?,教與學是有一定規則和規律可循的,要向著教學目標方向不斷邁進,只要能達到教學目標,可以采用一切合法的、合情的、合理的方法。但是,同樣的教學目標,面向不同的教學對象,固然要采用不同的教學方法。所以,既能達成教學目標,又能契合學情實際的教學方法就是最好的教學法,找到最好的教學法就是“得法”。這就需要教師在改革教材的基礎上,深入研究學生和鉆研教育理論,運用教育理論聯系學情實際,解構已有的教學法或常用的教學法,重構或創造性提出新的教學法,并在教學中不斷應用實踐,不斷探索求新。(節選自《天津職業大學學報》2023年第2期)


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